重视儿童的“天赋兑现”！这是美国识别和教育天赋儿童启示 2

4、Javis基金在美国南卡罗莱纳州的一所公立学校做过一个为期三年的“突破计划”实验：在语言和科学两个方面给所有的学生添加少量“天赋儿童”课程模块。3年后，所有学生的学习成绩都有了明显提高。细分来看，学习成绩上、中、下三段的学生都有了提升。

最后也是最具争议的问题是：“天赋儿童教育”是否和大多数的家长无关？

我自己就问过Lara，很多家长因为害怕被旁人看成是自负的，自以为孩子与众不同，因而不敢谈论此问题。有些家长则觉得与自己无关。 她的回答倒是让我茅塞顿开。

越来越多的研究表明，让所有的孩子接触原本为天赋儿童设计的教学内容，会让每个孩子从不同程度上受益。这并非是让孩子做更难的习题，学更艰深的内容，而是在所有课目中给孩子提供更多的分析、思考和创造的机会。

Javis基金在南卡罗莱纳州的公立学校做过为期三年的“突破计划”实验。该项实验选中了3个低收入家庭占90%以上的，并且以少数族裔为主的公立学校。

选择这样的学校，就是要挑战大家的成见：天赋儿童是否只出现在一定层次的家庭；天赋儿童的教育内容是否可以帮助到所有人。

该计划培训其老师在语言和科学两个方面给所有的学生添加“天赋儿童”课程模块，要求学生运用更抽象的概念、更复杂的思维技巧，围绕一个问题进行更深的探索。

这些模块只是在一般课程之上的“小量加餐”，每年每个课目3-6周时间。即使用这样少的量，3年下来，所有学生的学习成绩都有了明显提高。

细分来看，学习成绩上、中、下三段的学生都有了提升。同时，从学校里被发掘的天赋儿童数量急剧跳升。教师们的心态获得了极大的改变。老师从学生身上发现了原本以为他们根本不会做到的事、不会想到的层次。

大家开始思考，是否应该把精力从天赋儿童选拔的争议上，转移到教材和教学的全面提升上？也许当所有的孩子，包括低收入家庭的孩子，都享受到更科学的教育方法、更高挑战的教育内容，他们的天赋才真正会浮现。

这样的做法已经在美国某些地区具体实施了。

弗吉尼亚州，毗邻华盛顿特区的费尔法克斯县（Fairfax  County），其公立学校系统就已经让所有小学生参与“高阶学习计划”（Advanced Academic Program）的第一阶段。

这一阶段贯穿小学6年，共9门关于“思维方式”的课程，这些课程融合在常规的教学课程中，作为对普通教材的丰富和延伸。比如，结合社会学、历史、语言、科学等课目教授类比、质疑、决策、换位等思考方式。

在这些课程中，老师会收集每个学生的信息，寻找在某个课目上有潜力的学生，给予更多的单课目延伸教育。在此基础上再次选拔出的少数学生，可以接受更长时间的高阶学习，并一直延续至高中毕业。

看到这些课程，不禁让我联想起儿时在实验学校上过的一些课。比如在一年级的儿童哲学课上，老师让我们探讨“为什么人不可以两次踏进同一条河流”，给我们读意识流小说和现代诗，让我们上台即兴作诗，即兴辩论。回想起来，我简直惊讶于一年级孩子的理解力。所有孩子，无论是调皮的还是害羞的，都很喜欢这门课。我一路以来对哲学留下的印象是有趣好玩，充满美感。

中学的文科交汇活动，由上海历史博物馆的讲解员来给孩子上瓷器、青铜、书画的赏析课程，并带去博物馆参观，每次细看一个馆，再由历史老师补充知识，语文老师辅导写作观后感。对中学生来说，或许听得一知半解，但却从此让我对“文史博”有了自发而长久的热爱。

由此想到，现在中国正如火如荼地给教育减负。

减少标准考试压力是个正确的方向，只是在减负过程中增加了什么？是否减去了机械的考试但是增加了更多的思考、分析和创造的机会？美国对天赋儿童的教育内容，我们是否也可以借鉴一下，或许会对所有的学生有益处。

关于天赋儿童教育，这里只是初步探讨。美国虽然研究和实践比中国更多些，但也是刚刚起步，在这上面分配的教育经费也还远远不够。在这里我只希望能解除疑惑，激发思考，以正确的心态借鉴别人的做法。而对于子女，我只想他们能做最好的自己。这便是达到教育的最终目的了吧。